第九章 课外知识教育4
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第九章 课外知识教育4
经典的作品毕竟是实践证明了的化精华，不指导，我也怕女儿阅读不到点子上，浪费了时间，却阅读了一些乱七八糟不着边际的东西。出于这样的担心，我便思考我的阅读历程。父亲被打成右派举家逃往内蒙古时，别说书，连被子都只带了两床。记得我第一次看书好像是连环画小人书《海娃放羊》，但记忆最深刻的却是一本破得没头没尾、只有中间一部分的不知名的书。这本书是姐姐出嫁后从婆家拿回来的，我阅读时一下就被深深地吸引住了，那上面描写的一切，对我来说都是另一个世界，神秘得如同进入了一个万花筒一样的迷宫。因为那时没有电视，孩子的见识很少，比如我没见过山，书里描写说解放军的一些战士被围在了一个山沟里，眼看走投无路时，突然发现了一个山洞，进入山洞如何如何凶险，但终于钻出了山洞到达了另一个地方。那时我就觉得山特别地神奇，几天都在想这个神奇的山神奇的洞。这以后，我便知道书里有另一个世界，而且这个世界让我一下着迷得有点疯狂，于是整天幻想着从哪里能得到一本书。于是便想各种办法找书读书。但那时能找到的书，不管是什么书，我都爱读，家里仅有的四卷本**著作，我都读了好几篇，特别是三大战役的注释，不知读了多少遍，几乎达到能背诵的程度。那时的读书完全是爱好，没有半点功利目的，而且读什么书也由不得你，能读到什么就读什么。后来读师范学校时，才知道有一些书是经典，也开始有意找经典书读。但第一次读《红楼梦》，我却怎么也没有兴趣。那时可读的书已经很多，每天不停地读都读不完，所以《红楼梦》我只粗粗地浏览了一下便放弃了。再后来阅读得多了，不读《红楼梦》总有点不甘心，而且还有点自卑感，也觉得是不是我的欣赏水平太低。当我试着再拿起《红楼梦》读，竟然一下就喜欢上了，感觉里面的人物和场景，写得是那么地好。可见阅读也有个提高的问题。这样的回忆，让我悟出了一个道理，公认的经典作品，当然是绝大多数人喜欢的作品，大家都喜欢，才会成为公认的经典。既然大家都喜欢，我当然也会喜欢，即使一时不喜欢，那也是阅读欣赏水平还没达到，当阅读到一定的程度时，欣赏水平就自然会提高，也就自然会喜欢上经典。既然经典的东西迟早会喜欢，我们又何必在孩子还不喜欢的时候硬要让孩子读呢？
事实也证明确实是这样的，我没指导和要求女儿去看经典，但到上高中时，女儿已经把《红楼梦》看了三遍，而且还记住了里面的一些她认为精彩的句子，有次不知说起了什么，她竟然背了一大段《红楼梦》里的对话。不仅如此，她虽然没像有些孩子那样背诵那么多的唐诗宋词，但她却有个笔记本，上面记录了不少在阅读时她认为的名言名句。这我觉得也是对的，因为所谓的经典，当你感觉不到是经典时，那就对你没用；当你感觉到很经典时，即使大家说不是经典，但对你也是有用的。这样说来，我们就没有必要去刻意追求经典，也没有必要刻意费时费事去背诵经典。其实经典就在你的心中，你喜爱的，对你来说就是经典，当欣赏水平提高时，你认为的经典，也会成为公认的经典。那些孩子根本不认为是经典的东西，父母却为了附庸风而硬让孩子背诵，得不偿失。
另一方面，让孩子背诵的经典，往往是大家都知道的东西，而且往往是上学前背诵了，上学后还要背诵。我在这里要说的是，大家都知道的知识，往往是再不能够应用的知识，比如吃饱不饿，这是大家共同的知识，你就没必要再说。再比如“床前明月光，疑是地上霜”这样的诗句，如果你原意原话引用到你的章中，就不是聪明的办法。
背诵多了可能还有一个负面作用，那就是大量背诵别人的东西，就会影响到自己的创造性，也会影响到自己的想象力，往往是一说话一写章，就自然想到了脑子里别人的话，说出来写出来的都是别人的东西，也限制了人的想象力。我们都说别人嚼过的馍没味道，章贵在新鲜，如果背诵的东西太多，你的章或者思想就难免没有别人的痕迹，这也是创作的一大敌人。我们在写章时，如果老想着别人是怎么写，别人是怎么说，注定写不出好章，注定没有自己的真实感受，也注定没法写出新颖的章。如果我们记不清是谁说的，也记不清是怎么说的，但此时此刻自己的情感和思想需要类似的表达，那么我们用自己的话表达出来，那就是自己创作的话，不管和原话有没有出入，出入有多大，都是自己的情感和思想，都是自己的章。
但我说的并不是一点都不需要背诵，我只是说不要在孩子不情愿的情况下逼迫孩子背诵。如果孩子有兴趣，为了锻炼孩子的记忆和思维，让孩子背诵一点东西也是应该的，但不一定非要是唐诗宋词，背诵点上口易懂的儿歌和儿童诗歌也不错。但要多说一句的是，有些父母把孩子会背一些诗词当成孩子很大的本事和学问，于是见人就要孩子背诵炫耀，搞得孩子像马戏团的动物表演，这是万万要不得的。
读书的方法，主要是精读和泛读，也就是细读和粗读，或者叫深阅读和浅阅读。对于经典作品或者是自认为重要的作品，就要细读。细读并不完全是说读得仔细读得慢，或者是连读多少遍，而是要领会其思想内容，体会其艺术魅力。体会深刻了，意思领会了，艺术审美充分感觉到了，就是精读了。而对于泛读，就是一般的阅读或者快速浏览，读懂了，了解清楚了，也就可以了。但精读和泛读，并没有截然的界线，有些书这一段有兴趣，便读得细一些，那一段没兴趣，就会读得粗一些，也就是说，精读泛读，只是说读书可以用这两种方法去读，并不是要人为地分出怎么读才是精读，怎么读才是泛读。
面对浩如烟海的书籍，为了获取更多的知识，这就不得不提高读书的速度和理解的能力。读书的速度和理解能力当然取决于阅读的多少，书读得多了，阅读的速度自然就快了，理解能力自然也强了，这就是熟能生巧。比如我们学汉语的人读汉字，像“中国人民银行”这样一串字，我们扫一眼就认出来了，但如果没学过汉字，别说一眼认一串字，认一个字也得数半天的笔画。就像没学过蒙，别说一下认一串字，一个字你也觉得有那么多的弯弯曲曲，半天也认不清一个字。阅读也一样，阅读得多了，一句话差不多就是一个整体，扫一眼就知道了。比如电视上表演的记忆数字比赛，一长串数字出来，一般人念都没念完，表演的人已经记住了。其实表演的人也没有念完，他是一种整体认读，就像我们认“中国人民银行”一样，我们并不知道它有多少笔画怎么写，我们一看整体形象，就读出来了。
我女儿读书多，阅读的速度就很快，在读有些学作品时，你看到她在不断地翻书，好像没怎么看，但如果你问她，主要的内容她都知道了。原因就是她几乎是一段一段地看，一段看开头中间后面，连扫视带推测，这段的意思就知道了，一本书别人要看一两天，她几个小时就看完了。用她的话说，看的书多了，一本书有意思或者新鲜的知识，也就那么一点，扫视到有意思的地方就读得慢点，没意思的地方浏览一遍知道大意也就行了。
有些孩子一开始就没有读书的兴趣，如果孩子没读书的兴趣，办法就是想法引导。引导的办法一是给孩子讲一些能引起他重视的有关背景材料，比如父母如果下过乡，那就要给孩子讲一些当年下乡时的艰苦生活，而且保证故事生动有趣能让孩子动感情。比如干活很累，回来要大家轮流做饭，有天某某做了饭另一个说了不好吃，便打起来了，然后某某把饭倒进了猪圈，大家饿了一天的肚子等。孩子对父母的事当然会关心，这时你就可以告诉孩子，有一本专门写知青生活的书，写得很好，可以全面了解到那时的生活。这样孩子就会怀着了解的目的去读，只要孩子用心去读，书中丰富的内容总有吸引人的地方，只要坚持一段时间，慢慢就会培养出孩子的阅读兴趣。就像一个人本来对养花没兴趣，但偶尔的一盆花让他养一阵子，他就会体会到养花的乐趣，即使体会不到乐趣，活干习惯了，也会习惯性地去干。