第八章 学习方法教育1
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第八章 学习方法教育1
1教孩子理解记忆，
学什么都容易
我们知道，学习的目的就是为了实践，就是要解决实践中的一些问题，儿童的认知和记忆要靠具体的图像，儿童更多的是依靠形象记忆，抽象的东西孩子很难记住。成年人也一样，形象的东西可以过目不忘，抽象的东西却要反复记忆，有时为了记忆，还要把抽象的东西变成形象的东西，比如学拼音时每个音要画一个实物。另一方面，理解的东西也容易记忆，当然理解了的东西也不需要再去记忆，而不理解的东西，即使当时记得很熟，过后也会很快地忘记。所以说，孩子低年级时，对所学知识处处要给予形象，要用形象化来让孩子学习，而且用形象化来让孩子理解。比如说三加三等于六，你就要先让孩子各数出三根筷子，然后加在一起，让孩子再数是几根，然后还要告诉孩子，三加三等于六，不是人为的，是客观存在的，事实就是这样，我们学习，就是认识这些事实。孩子进入高年级，这时的学习就重在理解，理解了，孩子才算掌握了，不理解的知识，即使孩子背诵得烂熟，也没有用。即使是数学，孩子会做那道题但不知道是什么意思，那也等于白做，因为不会用在其次，过后就会很快忘记。这就告诉我们，学习最重要的一个方法，就是理解意思，要让孩子多问几个为什么，为什么是这样，为什么不能那样，为什么这样是对的，为什么那样是错的，道理明白了，问题也就解决了，记忆也就深刻了，应用也就自如了。
但遗憾的是，在学习中，孩子往往会误以为学习就是学习，学习就是做题背东西，很少考虑学习的内容是干什么用的。而现在使用的教材，特别是数学，更是越来越偏重纯理论和纯抽象，一上来就是例题和解题的道理，很少说这是干什么用的，也不说为什么要这样。说来你也许不信，我决定写这个内容时，我在上课时问我的学生，我说你们在高中就学了三角函数，三角函数是干什么用的，在生产中是解决什么问题的，能不能举一个应用的例子。结果是全班一百多学生，没一个能回答上来的。这不由得让我想到我们那时的教材。那时强调工农兵，也强调生产实践，比如我们学三角形的稳定性，首先说木工师傅用木条做了一个四边形的猪圈门，为了稳定结实，便在对角连接了一根木条，这样就稳定了。学三角函数，首先画一座楼房然后用一根杆子测算高度，然后告诉我们这门学问的基本用途，然后再解决边和角的问题。鉴于目前的教材完全不和实际联系，我的女儿上学后，我就特别注重理论和实践的结合，用实践中的例子来说明课本中的理论，让女儿真正理解最基本的原理，让她完全理解了，我才认为她学懂了。
前面说过了，我不轻易辅导女儿做作业，但我定期考察女儿的学习方法，方法对了，方向就正确了，至于具体的某一道题某一个问题，那就不算是什么问题。这个道理很简单，也就是人们说的要“授之以渔，而不是授之以鱼”。孩子得到了捕鱼的方法，孩子就获得了捕鱼的能力，也不愁捕不到大鱼，也就是输血不如造血，方法对了，就等于有造血功能。那么学习的一个重要方法，就是真正理解其意。
考察的办法是女儿回来后，我会很随意地问她今天数学学了什么内容，如果她说学了一元一次方程，那么我就会问她一元一次方程的含义。如果她说是“只含有一个未知数且未知数的次数是一的整式方程式”，那么我就要告诉她要理解的最关键的含义就是那个等号。然后我会用最通俗的方式告诉她等号就是两边相等，也就是说等号两边的数值是相等的，假如等号这边合起来是一百，等号那边合起来一定也是一百，否则就不能画等号。现在一面加了个未知数，那么意思仍然是有未知数的这面等于没未知数的这面，而要解决的问题，就是算出这个未知数到底是多少。那么唯一的办法就是把这个未知数移出来，移到等号的另一头，但移动中要保证等号两头的数值必须一直相等，如果不等了，那就错误了，就不能画等号了。讲明了道理，然后再找一个具体的方程来边做边讲解。孩子搞清了含义，就知道要解决什么问题，也不会轻易犯解题的错误。
如果是能用实物说清的，我就用实物告诉孩子一些道理。比如女儿学几何的一些证明题时，如果是三角形的一些证明，我就用木棍摆三角形来演示三角形角和边的关系，角变化和边变化的关系，比如证明等腰三角形两底角相等，我就演示给她看，让她知道如果角不等，边也会不等，然后告诉她，定理不是人编造出来的，是现实中客观存在的，所谓证明，就是要证实这些事实是存在的或者是不存在的。孩子明白了这些，就知道做题干什么，为什么要做这些题。理论和实际联系起来，理解起来就容易得多，记忆起来也形象牢固得多。
如果是语，过一段时间我也要问一问，仍然是随意问她学了哪篇课，她回答后，我先看一遍课，然后问她你觉得这篇课主要说了什么，女儿回答后，我会告诉她这就是中心思想，然后问她老师说的中心思想是什么，不管有没有差异，我都要问为什么。如果她回答不上来，我会问她课可以分为几段，每一段说了什么，然后告诉她，每一段的意思，就是从一个方面来表现中心思想，有几段就是从几个方面来表现中心思想。但不管我从哪方面问，我都要让女儿自己分析，然后用自己的话来回答，目的就是怕她背老师说的中心思想、段落大意什么的。女儿开始写作后，面对作题目，我会先问她你主要想说什么，女儿回答后，我再问她准备从哪几个方面说。然后我再告诉她，主要说什么，就是中心思想；从几个方面说，就是分几段；每段要说什么，就是段落大意。总之，我就是想让她自己思考问题，自己理解问题，不让她在不懂的情况下死背中心思想、段落大意。到了初中高中分析课的艺术特色时，我更不让她参考那些答案，只让她自己感觉，而且我告诉她，对课艺术特色的认识，不同的人有不同的感觉，这是很正常的，你自己的感觉，才是重要的，也才是有用的。
我要再一次强调的是，课堂学习的一个重要目的是学到学习的方法，掌握了学习的方法，就等于学会了捕鱼的技术，我们要的是捕鱼的技术，而不是别人送你的一条鱼。但有不少学生并不懂得这一点，只是死记硬背，结果是背会了记下了，题目稍微一变，就不知道该怎么办了。因为社会和大自然是千变万化的，变化是本质，但变化有一定的规律，死记硬背学来的东西，别说应对变化和未来的实践，即使考试，也不会取得好的成绩。
有天一大早我在校园散步，前面一个同学也边走边背诵东西，他手里拿了一本书，但双手背在身后，看一眼书，然后边走边背一阵子。我悄悄跟在他的后面，原来他嘴里反复只说着“放在动词后面当名词”这一句话，我一直跟他走了一两分钟，他才像突然想起来似的又看一眼书，再背下面的一句。这样的情况绝不是偶然，也不是个别，那年我们四五个人散步，就听到前面一个同学大声喊着说孙中山先生、孙中山先生，一直就喊这五个字，一直这样把这五个字背诵了好一阵子，听着让人心酸，感觉和我女儿的学习方法形成了明显的反差。我不知道这位学生学的是什么课程，如果是历史，也完全没必要这样死背，你可以细看看辛亥革命这段历史，然后再看看有关孙中山的一些资料，这样就完全了解了那个时代那个人，这样了解了，根本就不用背，不论如何考试，只要是这段历史，你就能应对自如，更不会张冠李戴。但细想起来，死记硬背应付考试，是目前中小学教育普遍存在的现象，也是我们老祖宗把背诵当成法宝的结果。但现代社会和科学技术迅猛发展，知识更新日益加快，死记硬背就更不能适应未来的需要了。
但教孩子学习方法时，父母首先要弄清楚，想明白，真正想清什么是方法，方法是否正确，这些都需要反复考虑，必要时还要查资料来论证。总之在教孩子时还要慎之又慎，实在拿不准的就不要说，说错了比不说危害更大，即使是正确的方法，也不要多说，说多了孩子会烦，也会无所适从。教育孩子要说得少，但要说得精、说得准，这样效果才会好一点。