第八章 学习方法教育4
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第八章 学习方法教育4
然后这位老师问我究竟怎么教孩子写作，我告诉她，如果说有方法，那就是让孩子写真实的事，说心里的话，写作，我认为也是这个目的。孩子写怀着沉痛的心情去扫墓，也许孩子真的懂得沉痛，真的认为扫墓悼念先烈就是一件沉痛的事情；也许孩子是听老师说的，说应该沉痛；也说不定是看了这方面的章，总之这样写没错，如果是孩子真的感觉到了沉痛，这样写就很好。但对于一个十岁左右的孩子来说，这样写，总感觉不像一个孩子写出来的，倒像是模仿成年人，特别是后面的话，五星红旗是烈士的鲜血染红的，红领巾是红旗的一角，这样的话几十年前的小学生就这样说，写作说人家说过的话，而且是大家都知道的老话，就没有大意义。而另一个孩子说今天他们高高兴兴排着整齐的队伍去扫墓，虽然情感不对，听着也让人有点别扭，但他可能说的是心里的话，他可能是按实际情况写的，当时的实际情况可能就是大家很高兴，因为十岁左右的孩子，大家一起去野外活动，当然是一件很开心的事情，大家叽叽喳喳蹦蹦跳跳也是可以理解的。按照真实的情况写，写当时真实的心情，从写作的角度来说，没有一点错误，而且这样写的路子是对的，照这样写下去，孩子才能有东西可写，因为心里的话是说不完的，心里的话最有真情实感，心里的话最真实可信，心里的话也最能感动别人。这样孩子才会觉得写作不是件费事费脑筋的事情，而是一件说心里的悄悄话、写心里的喜怒哀乐的一件愉快的事情，对着稿纸写作时，就像对着自己的父母，就像对着自己的朋友，把自己想要说的说出来一样，把想要表达的表达出来。如果这样写作，孩子不仅会感到写作是如此轻松自如，时间长了，孩子也会喜欢上写作。孩子喜欢写了，就能写出好的章。而另一种情况就正好相反，假如说怀着沉痛的心情是老师告诉他的，或者是看了有关的章，那么，这些东西就都不是当时的实际情况，也不是他内心的东西，而是把别人的东西装在了自己的脑子里，写作也是把事先装入脑子里的别人的东西再写了出来。如果让写别的章，老师又没告诉怎么写，脑子里又没这样现成的东西，那可就难了，那就真的不知道写什么、从哪里写了。现在许多孩子遇到写作，就感觉没东西可写，就是不知道要写心里的话、胸中的情。而按实际来写，写心里的话，不管什么题目，只要是现实中有的，你总会有内心的感想，把这些写出来，也就是一篇作，根本用不着伤透脑筋挖空心思地去想去编。
我教学生写作课时，让学生写一篇大学校园生活的作。学生虽然在这所大学生活了两年多，但许多学生却感到没什么可写，然后便找例，有的干脆就模仿朱自清的《荷塘月色》，写出一篇和自己毫不相干的章。但有一个学生却写得非常地让我感动，我把这篇章对学生讲了几年。这位学生的作大意是这样的：因为家里贫困，她不得不靠打工赚钱吃饭。因找不到别的兼职工作，便在牛肉面馆做钟点工，在学生下课吃饭高峰时，端饭擦桌子，每天中饭晚饭共干四个多小时的活儿，报酬是只管吃饭不给工钱。即使这样，她还是干得很卖力，老板对她也很满意。寒假放假回家时，她盼望老板能看在她干得好的分上，给她一点奖励或者回家的路费，但老板却一分没给。对此她十分不满，也十分伤心，她想，难道我就是一个只能往里倒饭的饭桶吗？于是开学后，老板又叫她去，她就坚决没去。但不去打工，一日三餐立即就成了问题，这时她才意识到，一日三顿饭也不容易，也要花不少的钱，而且一顿不吃就饿得不行。这时她才明白，吃饭不是一件小事，老板管三顿饭，也是一笔开支，老板赚钱也不容易，父母赚钱更不容易。这样的作，不仅写了她真实的生活、真实的遭遇，也写了真实的思想、真实的情感，读来当然真实生动感人，因为我读的时候，我对着全班学生止不住泪流满面，许多学生也哭了。因此这才是章的魅力，也是真实的魅力。
有人会说写好作，得有好材料。其实每个人只要每天都在生活，就不会缺少写作的材料。我读师范学校时，班里组织大家去游一座古寺，可我们去了却不知为什么寺门紧锁，一直在外面转到中午寺门也没开，我们只好失望地回来。可去时，老师就布置了要写一篇作，题目就是《游某某寺有感》。许多人说没进去当然没法写，于是就不写。可我并不觉得没法写，进去了看了有感受，没进去没看也有没看的感受，没进去也有没进去的内心想法。于是我就写那天没进去的失望心情，写没进去在外面无聊地转悠，碰到一个卖瓜子的老汉，和卖瓜子老汉闲聊的情况。因老汉那天给我们讲了很多，讲了旧社会寺庙的情况，讲了化大革命寺庙的情况，还讲了许多有关寺庙的传说，也讲了修寺庙时的一些事情。我觉得这些都值得去写，都是写作的好材料，便把这些也写了进去，而且还有一些感想，也写了一些实际的内心感受，特别是把没进去的遗憾和想进去的心情写得很真实，结果作写出来后，得到了老师的表扬。
孩子初学写作时，也需要一些辅导和指引，但方法很重要。一般来说，小学生一开始写作，都要写一些孩子熟悉的人和事物，比如老师布置的作是让写我的同学，那么父母可以问孩子想写谁。孩子回答后，问孩子是不是对他很熟悉，然后再问孩子打算写他的什么，你对他喜欢还是不喜欢。孩子回答后，如果认为没问题，就不要过多地干涉；如果认为有问题，就只把问题指出来，千万不能说得太多；如果怕孩子东拉西扯写散，就告诉孩子要围绕一两件有密切关系的事情来写。千万不能说主题呀生动形象呀修辞呀一类的话，因为你说了这些，一方面是孩子不一定能理解其中的真正含义，另一方面会让孩子感到写作很难，有那么多的条条框框，是一门高深的学问。有了这样的想法，孩子不仅会有畏难情绪，在写作时也会老打断思路考虑主题呀修辞呀生动这些东西，考虑多了，就不会写了，即使写出来，也会生硬和不连贯，也不是孩子自己的想法和感受。
但真正的写作并不是方法，而是头脑里要有东西。曾经有人讲过，说他憋了一年也没写出一篇章，于是他的妻子便说你写章怎么比我生娃还难，我一个娃都生出来了，你一篇章却没写出来。他说你能生出娃，是你的肚子里有娃；我写不出章，是我的肚子里没有章。要让孩子脑子里有章，除了社会实践，就是要孩子大量地阅读章，读得多了，词汇量自然就大了，语法规则自然就掌握了，使用语言自然就自如了。而且满脑子都是章，写作时，这些词汇，这些章的情节，这些章的表达方式，这些章的结构特点，就会自然而然都涌现出来，就会自然而然变成你自己的语言，变成你自己的思想，变成你自己的情感，也变成了自己脑子里的章，写作起来，自然就能一气呵成，就像十月怀胎一朝分娩。这当然就是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。
让孩子大量地阅读，是提高孩子写作水平的关键，但为此，有些家长却让孩子背诵大量的经典章。对这一点，我不大赞成，因为背诵是要花大量时间的，现代和古代不同，古代可读的书少，能够读到的书更少，而且社会需要的章和知识，也就是儒家那些经典章。而今天就大不相同，今天处于知识爆炸时代，不仅传播的知识多，需要的知识也很广泛，而且知识的更新也快，创新的要求也高。处在这样一个时代，花大力气背诵章就有点得不偿失，背一篇章的时间，足以精读十篇二十篇章，从十篇二十篇章中得到的知识，要远远大于背诵一篇章，而且背诵不是创新，背诵出来的东西因为记忆太牢固，往往会束缚创新。比如写作，背诵得太多了，写出来的东西怎么读都有别人的味道，怎么都不像是自己的创作。但我的意思不是说一篇也不能背，如果孩子喜欢，确实想背下来，那也是件好事。如果是特经典的章，背一点也无妨，中小学甚至大学语课本里就有要求学生背诵的篇目，有这些，也就足够了。